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在信息時代，教學資源的獲取與分享已成為教育領(lǐng)域中關(guān)注的熱點。然而，由于信息擴散的范圍廣受人們關(guān)注，如何獲得高質(zhì)量的教學資源始終是一個難以解決的問題。因此，為了提高教學質(zhì)量，顯得非常必要。
目前創(chuàng)新互聯(lián)建站已為近千家的企業(yè)提供了網(wǎng)站建設(shè)、域名、網(wǎng)頁空間、成都網(wǎng)站托管、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計、曲陽網(wǎng)站維護等服務(wù)，公司將堅持客戶導向、應(yīng)用為本的策略，正道將秉承"和諧、參與、激情"的文化，與客戶和合作伙伴齊心協(xié)力一起成長，共同發(fā)展。
一、簡介
教學資源數(shù)據(jù)庫是指由相關(guān)機構(gòu)、單位、個人和組織利用多種形式和方式，收集、整理、加工、保存和發(fā)布教學資源信息的平臺。它是共享資源的集中管理和統(tǒng)一分配的一種方式，是適應(yīng)人類社會“信息化”、面向21世紀信息教育的重要措施之一。
二、設(shè)計要點
1. 教學資源收集方式
為了確保教學資源的質(zhì)量和實用性，教學資源的收集需采取多方面的方式，包括互聯(lián)網(wǎng)搜集、個人貢獻、專家評審等多種方式。并且，教學資源的收集需堅持以高品質(zhì)、適用性、全面性、權(quán)威性為標準，才能更好地服務(wù)于教學事業(yè)。
2. 教學資源管理
在教學資源數(shù)據(jù)庫的設(shè)計過程中，應(yīng)采用先進和有效的管理技術(shù)，為教育領(lǐng)域的教育者和學生提供最基本的服務(wù)。在教學資源管理方面，需要建立完善的規(guī)章制度、操作流程和管理體系，提高工作效率和義務(wù)性，確保教學資源的保密性和安全性。
3. 教學資源分類
教學資源的分類是實現(xiàn)教學資源共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在分類方案的設(shè)計上，分類應(yīng)結(jié)合教育行政管理的現(xiàn)行規(guī)章制度、教學活動的需要以及教學資源類型的實際情況，考慮多種分類方式，根據(jù)不同的需求建立不同的分類體系，使更多的人可以更加方便地找到自己需要的教學資源。
4. 教學資源共享
在完成收集、加工、管理和分類后，教學資源應(yīng)受到更廣泛和實際地應(yīng)用。應(yīng)采用多種傳播和共享方式，例如共享平臺、在線書庫和不同的數(shù)字化方式，使不同類型的受眾都可以方便地、公正地獲得良好的教育資源，進而實現(xiàn)教育協(xié)調(diào)、深入和公平。
三、優(yōu)點及可能面對的問題
1. 優(yōu)點：
(1) 教學資源易于獲得、準確而及時。
(2) 有序系統(tǒng)的教學資源管理可充分利用所有的資源，降低資源浪費和重復利用，可以提高教學質(zhì)量。
(3) 可維護教學資源分類信息的完整性，更大化地滿足用戶的需求。
2. 可能面對的問題：
(1) 由于用戶數(shù)量巨大，數(shù)據(jù)庫的運行速度會受到影響。
(2) 鑒于資源數(shù)據(jù)庫必須是穩(wěn)定的和可靠的，那么需要進行定期的維護和升級，會造成額外的成本。
(3) 如果用戶對資源的豐富度表示較為苛刻，而資源內(nèi)涵較為單一，則可能不會得到滿足。
四、結(jié)論
一個完善的教學資源數(shù)據(jù)庫不僅僅是對資源的管理，更重要的是對資源共享的推廣和普及，為教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。盡管其實現(xiàn)面臨一些問題，但設(shè)計出高質(zhì)量的教學資源數(shù)據(jù)庫將提高教學質(zhì)量，是未來教育發(fā)展的必然選擇。
相關(guān)問題拓展閱讀：
- 教學資源有哪些內(nèi)容
教學資源有哪些內(nèi)容
問題一：論述教學資源的概念常用的教學資源有哪些類別 教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務(wù)的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)。
AECT’77定義曾經(jīng)把教學資源分為兩大類：設(shè)計的資源和利用的資源。AECT’94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學支持系統(tǒng).教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務(wù)的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學生的特點，進行科學合理的開發(fā)利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學組成要素。良好的學習情境，將有利于學生事半功倍的學習。
傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學習資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代知識的日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學資源。
網(wǎng)上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利于高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。
問題二：教學資源管理包括哪些主要內(nèi)容?有哪些特點? 教學資源管理是指通過對教學資源的計劃、組織、協(xié)調(diào)和評價，以實現(xiàn)既定教學目標的活動過程。教學資源管理包括硬件資源的管理和軟件資源的管理。
教學資源管理系統(tǒng)是一套面向高校教學管理部門提供教學資源管理的服務(wù)平臺，它通過對學校散落在教師和院系手中的各種教學資源進行系統(tǒng)的歸類和整理，并將文件實體加以統(tǒng)一的管理和存儲，實現(xiàn)了學校教務(wù)管理部門對于這部分教學資產(chǎn)真實、有效的管理和控制。通過平臺提供的報表和分析系統(tǒng)，教務(wù)部門將能準確地掌握校內(nèi)各種教學資源的分布狀態(tài)，并以此為依據(jù)，對未來的教學資源建設(shè)進行合理的規(guī)劃。
問題三：學習過程和教學資源的設(shè)計有哪些內(nèi)容 教學設(shè)計主要包括主要面向教師的傳統(tǒng)教學設(shè)計、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設(shè)計和“學教并重”的教學設(shè)計 三類1、傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式是以“教”為主的教學設(shè)計模式，它是以教師的“教”為中心的教學模式設(shè)計，它利于教師主導作用發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間情感交流，利于系統(tǒng) 的科學知識的傳播，并能充分考慮情感因素在學習過程中重要作用。 理論基礎(chǔ)代表為：奧蘇貝爾的“學與 教”理論。包含以下幾個環(huán)節(jié)：（1）教學目標分析 （2）學習者特征分析 （3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學方法、策略 （4）選擇教學媒體 （5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價 （6）根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整 2、建構(gòu)主義教學設(shè)計模式是以“學”為中心的教學模式設(shè)計，它讓學生由外部的被動接受者和知識的 灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黝}、知識意義的主動建構(gòu)者；讓教師由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生主動 建構(gòu)意義的幫助者、促進者，它強調(diào)學生是學習過程的主題，是意義的主動建構(gòu)者，因而利于學生的主 動探索，主動發(fā)現(xiàn)，利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。代表人物：皮亞杰建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義教學觀是 對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā)展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學 習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略。 包含以下幾個環(huán)節(jié)：（1）情景創(chuàng)設(shè) （2）信息資源提供 （3）自主學習策略設(shè)計 （4）組織協(xié)作學習 （5）組織與指導自主發(fā)現(xiàn)，自主探索 3、 “學教并重”教學設(shè)計，是在兼取以教為主的教學系統(tǒng)設(shè)計、以學為主教學設(shè)計兩者的優(yōu)點的基礎(chǔ)上 提出的，它兼取兩理論之所長，棄之所短，也是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構(gòu)主義的“學與教”理論 兩者的結(jié)合。 包含以下幾個環(huán)節(jié)：（1）教學目標分析 （2）學習者特征分析 （3）教學策略的選擇和活動設(shè)計 （4）學習情景設(shè)計 （5）教學媒體選擇與教學資源的設(shè)計 （6）在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進行調(diào)整。 傳統(tǒng)教學設(shè)計、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設(shè)計都們各自的優(yōu)勢，但同時也都不足之處。如傳統(tǒng)的教學 設(shè)計模式注重的是教師的主導作用的發(fā)揮、情感因素在學習過程中的作用；但是它由于強調(diào)傳遞-接受式學 習，否定發(fā)現(xiàn)式學習，在教學過程中讓學生處于被動接受地位，學習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，因而 不利于創(chuàng)新人才的成長。而建構(gòu)主義教學設(shè)計模式正好克服這一缺點，利于培養(yǎng)具創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能 力的創(chuàng)造型人才；但它卻忽視了教師的主導作用的發(fā)揮，忽視了情感因素在學習過程中的作用，因而不利 于系統(tǒng)知識的傳授，可能導致教學目標的偏離?！皩W教并重”的教學設(shè)計具更為科學而全面的理論基 礎(chǔ)，不僅適用于指導課堂教學，也適用于指導網(wǎng)絡(luò)教學和多媒體輔助教學課件腳本的設(shè)計與開發(fā)。 它具以下四個優(yōu)點： 1、根據(jù)教學內(nèi)同和學生的認知結(jié)構(gòu)情況，可以靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”教學分支。 2、在“傳遞–接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可 采用其他“傳遞–接受“策略，甚至是自主學習策略作為補充，以達到教學更優(yōu) 化。 3、在“發(fā)現(xiàn)式”教學過程中可以充分吸收“傳遞–接受”教學的長處，如對學 習者的特征分析和促進知識的遷移等。 4、便于考慮情感因素，即動機的影響
問題四：什么叫教學資源 簡介
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。 自從20世紀30年代視聽教育興起以來，媒體的種類越來越多，應(yīng)用也越來越廣泛，教育觀念也正在發(fā)生變化。早期，教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識傳授給學生，學生處于被動學習狀態(tài)；到70年代，人們認識到學生是學習活動的主體，媒體成為師生相互溝通的中介物，師生應(yīng)該更多地交流；到了80年代，學習心理學的發(fā)展推動了教育技術(shù)的進步，媒體再也不僅僅是傳遞信息的“通道”，而是構(gòu)成認知活動的實踐空間和實踐領(lǐng)域，人們更加注意和關(guān)心媒體環(huán)境了；到了90年代，人們認識到“教育技術(shù)是對與學習有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐”，教學資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位，關(guān)心教學資源建設(shè)，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務(wù)。 教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在教學資源構(gòu)成的大環(huán)境下，學生的學習需求在教師的指導下，可以主動的利用資源來滿足。我們應(yīng)該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創(chuàng)造一個更完善的環(huán)境。
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AECT’77定義曾經(jīng)把教學資源分為兩大類：設(shè)計的資源和利用的資源。AECT’94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學支持系統(tǒng)。 教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務(wù)的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學生的特點，進行科學合理的開發(fā)利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學組成要素。良好的學習情境，將有利于學生事半功倍的學習。 傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學習資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代知識的日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學資源。 網(wǎng)上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利于高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。 教學資源還可以認為包括教學資料、支持系統(tǒng)、教學環(huán)境等組成部分。 教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數(shù)字形態(tài)存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學軟件、補充材料等等。 支持系統(tǒng)主要指支持學習者有效學習的內(nèi)外部條件，包括學習能量的支持、設(shè)備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統(tǒng)作為資源的內(nèi)容對象與學習者溝通的途徑，實現(xiàn)了媒介的功能，它與資源組成的構(gòu)成相關(guān)聯(lián)，是我們認識學習資源概念的結(jié)構(gòu)性視角。 教學環(huán)境不只是指教學過程發(fā)生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統(tǒng)之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環(huán)境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現(xiàn)了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關(guān)系性視角。
問題五：教育資源有哪些方面 2方面
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問題六：教學資源的含義? 教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務(wù)的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)。
問題七：教學資源的分類 AECT’77定義曾經(jīng)把教學資源分為兩大類：設(shè)計的資源和利用的資源。AECT’94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學支持系統(tǒng).教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務(wù)的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學生的特點，進行科學合理的開發(fā)利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學組成要素。良好的學習情境，將有利于學生事半功倍的學習。傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學習資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代知識的日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學資源。網(wǎng)上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利于高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。 教學資源還可以認為包括教學資料、支持系統(tǒng)、教學環(huán)境等組成部分。教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數(shù)字形態(tài)存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學軟件、補充材料等等。 教學環(huán)境不只是指教學過程發(fā)生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統(tǒng)之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環(huán)境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現(xiàn)了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關(guān)系性視角。
問題八：教育資源共享主要包含哪些方面 包括學校管理、教育課程、教師的教育教學資源、學生的學習資源、教學軟件等在內(nèi)的資源
問題九：教育教學資源庫建設(shè)包括哪些方面 教育教學資源庫應(yīng)該具備以下功能：
能夠進行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學；要有一定的權(quán)限設(shè)置；系統(tǒng)維護簡單。它主要包括以下模塊
（1）資源管理模塊
資源管理模塊的操作對象是資源庫中的各類資源，在進行操作時要保證內(nèi)容的安全性和可靠性。這一模塊具備的功能主要包括：
資源上載：允許在線的教師和教育工作人員進行單個或多個資源的上載。 資源下載：注冊用戶可以下載免費的資源。
資源審核：審核管理員主要負責對教師上載的資源進行評審，以確定是否發(fā)布該資源。
資源查詢：用戶根據(jù)查詢條件，輸入關(guān)鍵字查詢相應(yīng)的資源。
資源刪除：資源審核員或系統(tǒng)管理員可以刪除不符合標準和過期的資源。
（2）系統(tǒng)管理模塊。
系統(tǒng)管理模塊主要負責對這個系統(tǒng)的維護工作，以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可擴展性及對并發(fā)訪問的支持。應(yīng)具備的功能有：
資源庫系統(tǒng)的初始化：屬性、參數(shù)數(shù)據(jù)入庫
訪問控制：對訪問本資源庫系統(tǒng)的用戶數(shù)量的控制，可采取限定ip或限定訪問流量的方法。
安全控制：使用防火墻等措施以保證系統(tǒng)不受病毒侵蝕和黑客的攻擊。
（3）用戶管理模塊
教育資源庫有其特定的用戶群，其中應(yīng)為不同用戶賦予各自的權(quán)限，從而確保系統(tǒng)的安全性和資源的質(zhì)量。一般可以包括：系統(tǒng)管理員、資源審核員、教師、學生和游客（未注冊用戶），如有特殊的需求，還可視具體情況而變動。他們的權(quán)限應(yīng)設(shè)置如下：
系統(tǒng)管理員應(yīng)對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)有完整的控制權(quán)，允許他以瀏覽器伐式通過internet實施管理和維護，掌握所有用戶的情況，并具有初始化資源庫系統(tǒng)和審核注冊用戶的權(quán)限。
資源審核員：根據(jù)管理員分配的權(quán)限，主要負責對相應(yīng)學科下的資源進行審核和管理。
教師：主要負責對某一特定學科的資源進行管理，包括瀏覽、查詢、使用和上載和審核該學科的資源。
學生：可以瀏覽、查詢、上載和下載信息庫中的資源。 游客：可以瀏覽、查詢和上載資源。
問題十：語文學科常用教學數(shù)字資源庫有哪些內(nèi)容 現(xiàn)代教育技術(shù)伴隨著科學的發(fā)展、普及和課程改革的腳步聲，悄然走進了我們的課堂。 在課堂教學中，遠程教育好象清風活水，使我們的小學語文教學異彩紛呈。在教學中，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特點、教材特點、目的要求、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用遠程教育資源在教學中的作用。 ，有助于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量，在教學過程中的運用現(xiàn)代信息技術(shù)，已成為教學改革的必然趨勢。
一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合學生的實際，激發(fā)興趣
上新課伊始，恰當?shù)剡\用形、音、色俱佳的現(xiàn)代教學媒體，不僅能迅速吸引學生注意，激發(fā)他們的興趣，而且還能為課堂教學營造出良好的氛圍。
1、用音頻資源，強化聽覺感受。如果說視覺是一種景象美，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學生陶醉于文本的意境中，讓學生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。
如：教學二年級《山寨》一課時，課的伊始我播放了配音樂教室里安靜極了，學生一邊聽音樂一邊欣賞圖片，我不失時機地提問“你們知道這是哪里的景色嗎……”這種視聽結(jié)合一下子集中了學生的注意力，而且極大地提高了學生的學習興趣，從而興趣盎然地進入本課的學習。
2、用視頻資源，激感升華
感情對人的認識和行為起著性作用。學生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學成為學生的內(nèi)部需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。
在我們接收到的資源里面有很多視頻資源，如《課程資源》和《學習指導》欄目中有些視頻素材可用來直接教學，以更好地激活學生思維，促進學生對學習內(nèi)容的理解來完成教學任務(wù)。 如，有一次詞語教學，是讓學生積累一些四字詞語，如“層巒聳翠”、“疊翠流金”、“秋高氣爽”等。這些詞語所描繪的景色很美，我努力地用語言進行描述，讓學生想象那種景色，甚至還在黑板上畫了景物，以求學生更形象地理解?？墒?，許多學生仍用似懂非懂的眼神望著我，期待著更進一層的講解。此時我想：要是有現(xiàn)成的景物圖片該多好??！下課了，我馬上從遠教網(wǎng)中查出了許多相關(guān)的風景區(qū)圖片，將圖片拿到教室展示，讓學生們看景學詞，學生們一邊看著一幅幅美麗的圖片，一邊聽著筆者的講解，表現(xiàn)出一臉的釋然。
除此之外，我們還可以把遠程教育資源和課文配套的習題精選、優(yōu)秀作文等類的文章，經(jīng)過自己的篩選打印，張貼于教室專欄，時時更新，讓學生把它作為學習語文知識的窗口，以此來拓展學生知識，
二、充分利用空中課堂彌補課堂上的不足
在課堂上有的學生或許沒有聽明白和不清楚，還有沒有解決的問題，我讓學生利用課下時間，利用農(nóng)遠資源的 空中課堂來來解決問題。教給學生打開教育網(wǎng)，點擊空中課堂，就可以看到你在課上學到的文章和課，再看看就可以解決你解決不了的問題了。
開通家校通，加強了教師與家長、學生的交流。我讓學生和家長在家里利用網(wǎng)絡(luò)和教師交流，利用郵箱給老師發(fā)郵件和留言，把不明白的問題及時反映給教師，教師及時解答疑難。學生利用qq和教師及時交流，把在校沒有解決的問題及時解決，通過農(nóng)遠資源加強了學生、家長和教師、學校的交流，大大提高了學習效率。
三、優(yōu)化教學情景，激發(fā)學生的興趣，增強學習主動性
1、興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是能力的源泉，是更好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。
在語文課堂教學中，教師可以深入挖掘教材中審美因素，運用音樂、動畫、制作成多媒體信息技術(shù)課件，描述意趣橫生……>>
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